PISA: Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber.

Es un estudio internacional de evaluación educativa de las competencias (lectora, matemática y científica) alcanzadas por los alumnos a la edad de 15 años.

Esta investigación es impulsada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), organización internacional de ayuda a los gobiernos en la formulación de políticas eficaces. Tiene como principal objetivo  evaluar la formación de los alumnos , siendo concebido como una herramienta muy importante que tienen los países participantes para la toma de  decisiones y el abordaje de  políticas públicas necesarias para la mejora de la calidad educativa.

Las conclusiones sobre estas evaluaciones muestran - según los expertos- que  la educación en América Latina tiene serias deficiencias y esa realidad se verifica año tras año en los informes que se realizan sobre el tema.

Según una publicación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), de Febrero de 2016, en relación a la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA 2015, se señala que la región está por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar.

De hecho, de los 64 países que aparecen en el informe, Perú, Colombia, Brasil y Argentina se encuentran entre los diez cuyos estudiantes tienen un nivel más bajo en áreas como matemática, ciencia y lectura.

"El bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo tanto para los individuos como los países. Los alumnos con un rendimiento bajo a los 15 años tienen más riesgo de abandonar completamente sus estudios; y cuando una gran proporción de la población carece de habilidades básicas el crecimiento económico de un país a largo plazo se ve amenazado", señala el estudio.

La ciudad china de Shangai, Singapur, Hong Kong, Corea del Sur y Estonia ostentan los mejores resultados en las tres áreas estudiadas , con un 85% de los alumnos por encima del promedio establecido.

La condición socioeconómica , en algunos países, incide notablemente en el rendimiento escolar. Perú, Chile y Estados Unidos están entre los once países en los que la situación socioeconómica del alumno tiene más impacto en su rendimiento escolar, según el informe de la OCDE.

En Perú, tercero en este índice de desigualdad, un estudiante de 15 años con bajos recursos tiene siete veces más probabilidades de mostrar bajo rendimiento escolar que otros alumnos en mejores condiciones.

De los países latinoamericanos que participaron en el informe, sólo México y Argentina superan el promedio en la relación entre situación socioeconómica y rendimiento escolar.

Todos los países pueden mejorar el rendimiento de sus estudiantes, siempre y cuando existan la voluntad de poner en práctica las políticas educativas adecuadas".

Según la organización, el primer paso sería que los gobiernos convirtieran el bajo rendimiento en prioridad educativa, "y convertir esa prioridad en recursos adicionales". "Dado que el perfil de los estudiantes de bajo rendimiento varía mucho entre los países, enfrentarse al bajo rendimiento requiere una acción múltiple, adaptada a las circunstancias de cada sistema educativo".

El estudio presentado por la OCDE "Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo se les puede ayudar" sugiere políticas públicas para mejorar los promedios, como la creación de entornos de aprendizaje exigentes, la participación de padres y comunidades locales, alentar a los alumnos a que aprovechen al máximo las oportunidades educativas y ofrecer un apoyo focalizado para los alumnos.

Políticas que  podrían implementarse para reducir el bajo rendimiento

1.    Crear un entorno de aprendizaje en las escuelas que sea exigente y ofrezca apoyo a los estudiantes.

2.    Distribuir recursos extra a las escuelas que concentren estudiantes menos favorecidos.

3.    Ofrecer refuerzo escolar tan pronto como sea posible.

4.    Animar a los padres y las comunidades locales a involucrarse en la vida escolar.

5.    Motivar a los estudiantes para que saquen el mayor rendimiento posible a  las oportunidades educativas, con proyectos y actividades creativas e innovadoras.

6.    Identificar a los estudiantes de bajo rendimiento y diseñar una estrategia adecuada a su perfil.

7.Tener expectativas altas de todos los alumnos, incluso de los de peores resultados;  ofrecer actividades extraescolares; ser receptivo ante las demandas y animar a los padres a participar en el centro.

 8.-   Animar a los miembros de la comunidad a hacer tareas voluntarias o donar recursos para la escuela.

Reflejo de la problemática del bullying es el lugar que la Argentina ocupa en el ranking de insultos y agresiones físicas en los colegios. Los números representan un alerta para todos los "adultos responsables", sean éstos institucionales - docentes, directivos y autoridades políticas locales y nacionales - como las familias. Sólo así se podrá recuperar a “ la escuela como ámbito de socialización y de contención por excelencia”.

La ONG Bullying Sin Fronteras realizó una investigación - durante este año-en 100 establecimientos de la Ciudad de Buenos Aires, Lomas de Zamora, San Isidro, Quilmes, La Matanza, Bahįa Blanca, Mar del Plata y las Provincias de Formosa, Chaco, Misiones, Corrientes, Jujuy, Entre Ríos, Mendoza, San Luis, San Juan, Santiago del Estero, Neuquén Santa Fé y Córdoba.

El estudio determinó que un 40 por ciento de los estudiantes secundarios de todo el país admite haber sido objeto de “bullying” o acoso escolar en el establecimiento en el que estudian. El sondeo fue realizado en gran parte de la República Argentina.


Las agresiones se producen de diversas formas:
 
- Chicos golpeados por sus compañeros.
- Hostigados psicológicamente con burlas y amenazas.
- Aislados del entorno social del grado o división (nivel primario o secundario).
- Insomnio.
- Hostigados por su nivel económico (chetos) o por su belleza física (sobre todo en las chicas).

Las consecuencias de este tipo de comportamientos ocasionan en las víctimas del acoso: 
 
- Abandono de la clase.
- Decaimiento emocional.
- Descenso del nivel educativo y de aprendizaje.
- Furia con las redes sociales (por causa del ciberbullying), Twiter, Facebook, Instagram.
- Crisis de llanto y miedo a la oscuridad.
- Tendencias suicidas.

Según las estadisticas en el año 2013, hubo 822 casos denunciados y en el año 2014  los casos denunciados ascendieron a 1.305. Durante este año, se produjeron  1.631 casos . 

El crecimiento de la problemática del acoso escolar aumentó - según un informe de la ONG Bullying Sin Fronteras- en un 25% en relación al año anterior.

Otra investigación fue realizada por la UCA, en Paraná , Entre Ríos ,que presentó un Proyecto de investigación denominado “ Un estudio de la violencia en las escuelas de nivel medio de la provincia de Entre Ríos”.

 La muestra se realizó sobre más de 1.600 alumnos de nivel medio de la provincia de Entre Ríos. La investigación ha detectado que el 16% era victimizado, 4% agredía y un 6% cumplía ambas condiciones. 

En este informe, se presentó en forma comparativa las cifras entre la Argentina y Suecia. Se demostró que el número de víctimas del acoso escolar  es más elevado en la ciudad de Paraná ,Entre Ríos,que en paises europeos. (Resett, 2011). 

LAS CONCLUSIONES SON:

• Entre los agresores predomina los varones , pero igual porcentaje entre hombres y mujeres son víctimas.
  
• El acoso verbal es lo más común.
• Caracterización del acoso: el acoso se realiza de a uno, sólo o en grupo de alumnos, en el patio o en el aula.
• Los agresores van al mismo curso. La víctima no cuenta que fue agredida: la ley del silencio.
• El 56% de los alumnos victimizados no le confesó a nadie que lo era.
  
  
• Se percibe que la escuela hace muy poco para detectar los hechos violentos.
  Un 37% de los alumnos afirmó que las escuelas tomaban medidas poco efectivas.
  
  

UNA PREGUNTA CLAVE PARA EL DEBATE

¿Cómo orientar para intervenir de manera proactiva
ante estas situaciones de violencia?

                                                                                                                                                                                 Prof. Ana Bertazza

                                                                           

                                                                               
                                                                                


                                                               
 

¿Qué es el Mobbing?

Mobbing  es la palabra inglesa  con la que se denomina a una situación de desgaste psicológico y de comportamiento abusivo sobre una persona durante un período de tiempo más o menos prolongado en el lugar de trabajo.

El término mobbing fue utilizado por primera vez por el zoólogo Konrad Lorenz para describir el "ataque" que realiza un grupo de animales que generalmente acosan minuciosamente a un miembro del grupo para alejarlo. Luego el vocablo fue acuñado por Heinz Leyman quien en un Congreso de Higiene y Seguridad en 1990, utilizó el término para describir actos de violencia acaecidos en el ámbito laboral.

Es un fenómeno silencioso que afecta un 15% de los trabajadores y que tomó mayor trascendencia en los últimos años con la expansión de la tecnología. 
Es el hostigamiento que por venganza, envidia u otras razones una persona o un grupo de personas ejercen una violencia psicológica de forma sistemática ( al menos una vez por semana) y durante un tiempo prolongado.

"El acoso puede durar meses o años y la víctima puede desarrollar graves consecuencias sicológicas y enfermedades sicosomáticas. Tanto es así que hasta han habido casos de suicidio" ( Iñaki Piñuel, psicológo y especialista de la Universidad de Alcalá de Madrid)

Piñuel,  trabajó sobre la base de 3.000 casos de mobbing, señaló que en el 70 por ciento de ellos el hostigamiento es de un jefe a un subordinado, aunque también se da entre compañeros de trabajo y en un 9 por ciento, de un empleado a alguien con mayor rango jerárquico.

Los casos de acoso laboral no implican violencia física por lo que a veces las organizaciones subestiman estos hechos.

"Pero son conductas - según Piñuel- que quiebran la salud del trabajador, no es algo producto de su imaginación ni un delirio".

El problema tiene por protagonistas al menos dos sujetos. Por un lado quien da comienzo al hostigamiento que se denomina "mobber", se trata de una persona con poder, que directamente ejerce el ataque. La víctima es el trabajador o también denominado sujeto pasivo.

 Habitualmente puede existir un tercer componente que son llamados "side mobbers", estos son sujetos ajenos a las partes, que pueden llegar a ser compañeros del trabajador afectado o personal jerárquico intermedio, que sin participar en forma directa en el acoso, consienten o colaboran con el mismo por conveniencia o perversión. 

Así tenemos dos clases de mobbing, dado que el mismo puede ser ejercido de forma horizontal o vertical. 

El primer tipo es llevado a cabo por el empleador o un superior jerárquico contra el trabajador y mediante el cual se pretende el retiro del trabajador de la empresa por resultar su presencia incómoda. 

La segunda modalidad se refiere a la que se genera entre pares, entre trabajadores porque ven en la víctima un probable rival laboral con mejores condiciones de ascenso y progreso. También podemos considerar una tercera clase llamada mobbing ascendente que se produce cuando el superior jerárquico se ve agredido por sus subordinados, quienes resisten sus órdenes y métodos con el propósito de alejarlo del mando.

( Fuente: " El mobbing laboral"    Casas Bustamante Maria Cecilia)

Con respecto al marco legal no existen disposiciones que se refieran expresamente al mobbing o acoso laboral.   

 Hay que tener en cuenta que estas manifestaciones de acoso psicológico deben ser encuadradas como incumplimientos contractuales del empleador a sus deberes de buena fe, de obrar como “buen empleador”, actuando con espíritu de colaboración y solidaridad (arts. 62 y 63, LCT) y de previsión - 
( Fuente  http://thomsonreuterslatam.com/2013/11/04/doctrina-del-dia-el-acoso-laboral-en-la-argentina-mobbing-violacion-de-derechos-laborales/#sthash.cY5YJyVF.dpuf)

• La  Ley 1223 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,  determina que por maltrato psíquico y social contra el trabajador/a debe entenderse a la hostilidad continua y repetida del/de la superior jerárquico en forma de insulto, hostigamiento psicológico, desprecio y crítica.

Además enuncia acciones que pueden ser ejercidas en contra del trabajador/a en el ámbito laboral.

•  Convenios de la OIT, el Nº 111 de No Discriminación.
•  Ley Antidiscriminación Nº 23.592
•  En Argentina el Decreto Nacional nº 2385 del 20/11/93 (de la Administración Pública cuando se trata de un empleado superior jerárquico).

Frente a esta realidad es necesario que las organizaciones planifiquen acciones y tomen medidas preventivas que aseguren un buen clima laboral. Por ejemplo:

.-  Designar a un responsable para recibir las denuncias sobre esta temática.  
.-  Evaluar los hechos, valorar el daño reclamado y proceder en consecuencia.
.-  Actuar con firmeza ante hechos de acoso laboral.
.-  Dictar cursos de formación del personal sobre normas de conducta.

Se debe  lograr una buena relación entre pares con reglas claras y una comunicación eficaz.                                                                                                          
                                                                                                            
                                                                                                                 Prof. Ana M. Bertazza
                                                                                               
                                   

  

  SUMATE A EDUCAR 2050!!!!

                  

La Educación. Motor de Cambio

Proyecto Educar 2050 entrevistó al Dr. Sergio Fajardo, colombiano, profesor de matemática, ex-alcalde de Medellín y actual gobernador de Antioquía para explicar  su proyecto que logró convertir a la ciudad de Medellín, conocida como la ciudad más violenta e insegura del mundo en un modelo de desarrollo urbano,
 a partir de una revolución pacífica.

" Pensar la educación- sostiene Sergio Fajardo- como equipaje para atravesar el muro de la desigualdad.  Sólo así se abren las puertas de las oportunidades y cerramos lentamente las puertas de la violencia y la ilegalidad"

Este proyecto se fundamenta en las siguientes premisas:

• Identificar los problemas a resolver: las desigualdades sociales, la violencia y la corrupción.
• El Método para lograrlo:  la confianza en la sociedad, la valoración de la dignidad de la persona.
• La Estrategia de acción: urbanización, movilidad, educación. 

Derrotó al narcotráfico, la corrupción e inseguridad a partir de la recuperación del espacio público y de considerar a la educación como factor de cambio. Construyeron parques bibliotecas, escuelas con planes de calidad.
 En este proyecto se buscó mejorar la enseñanza poniendo énfasis en la ciencia, tecnología, innovación y cultura. Los centros educativos se convirtieron en  el motor de la vida comunitaria y del desarrollo humano.

" la educación  permite pasar de la violencia a la inteligencia y a la convivencia, de la ilegalidad a la legalidad,de la inseguridad a la confianza social".

( Fuente Diario Clarín , domingo 20/09)